在百度搜索如何在“口语交际”教学中体现语文学科的工具性和人文性相关信息

如何在“口语交际”教学中体现语文学科的
工具性和人文性

贵州省江口中学　郑年忠

口语交际课与一般的语文课不一样，就是更加重视它的交际功能，更加突出它的工具性，这是勿容置疑的，作为新教材的一种新的课型，体现了语文教改的一些新的成果，更加重视素质教育，更加注重学生能力的培养。但是口语交际课又与一般的表达训练有作本质的区别，那就是它不同于一般的口头交流，它有着更高的要求，突出它的交际功能，适应现代社会对学生的需要，因此，我认为在进行口语交际课教学时，就既要体现其工具性的特点，又要展示其人文性的特点。2002年10月16日，北京市特级教师梁捷光临我校指导语文教学，我校推荐本人上一节观摩课，供专家指点。由于本人是第一次上新教材，经慎重考虑，我特地选择能够体现新教材特点的第一册“口语交际”第二单元“即席发言”，供同行交流和专家指点。
一、如何体现口语交际课的工具性。
工具性，我的理解就是它在生活中的实用性。因此在上这节课时我考虑得最多的是如何激发学生发言的欲望，在交流中学到谈话的技巧。
1、酝酿宽松的对话环境。上课时，因到课堂听课的是专家和领导，学生特别紧张，为了消除学生的紧张心理，我灵机一动，设计了这样一个开头方式：
同学们，我首先向大家介绍一下，今天来到我们教室听课的，除了本校和地区的部分老师外，还有一位就是来自北京的教育专家、特级教师梁捷。让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来。
在同学们一阵拼命的掌声中，紧张的气氛缓和下来。既为课堂开了一个好头，也为实现下一步目标奠定了一定的基础。
2、激发学生发言的欲望。作为一节口语交际课，如果学生都采取“吾不言”的态度，那这节课就失败了，因此要用一定的方法激起学生发言的冲动。
第一、采用电视上通行的分组方式，将学生分成四个大组，每一个环节各组都要有人发言，激发学生的竞争性。
第二、上课的内容要具有思辨性。分组后，我向学生讲了了一个《先生选婿》的故事。
一位秀才，有一个独生女儿。他开了一家书院，要在三个优秀学生中挑选一个作为自己的女婿。这天，他准备一桌酒席，请三个学生到府上，由女儿出题自己考，题目是：用“糊糊涂涂”“清清楚楚”“容易的容易”“难上的难”填句组成四句短文，且将这四个词放在每句的后面。A、张三看着窗外纷纷扬扬的雪花，触景生情：“雪在天上糊糊涂涂，落在地上清清楚楚，把雪变水容易的容易，要把水变成雪难上的难。”B、李四看见客厅的字画也顺口吟诵：“墨在砚池中糊糊涂涂，写在纸上清清楚楚，要把墨变成字容易的容易，要把字变成墨难上的难。”C、王二酒足饭饱，慢慢吟来：“这桌佳肴美酒弄得我糊糊涂涂，可我心里清清楚楚，小姐选我容易的容易，我选小姐难上的难。”
学生听得入神时，我没有告诉答案，而是抛出了如下一个问题：要求每组派代表发言阐述本方观点：⑴谁被选中。⑵选中理由。各组学生经过短暂的讨论后，迅速举手发言，阐述已方观点，达到了预期的效果。
3、加强课堂与生活的联系，将课内向课外延伸。进行第三轮口语交际训练时，我出了这样一道题目：
现在是信息社会，武装自己重要，推销自己更重要。我们江口县地处武陵山脉腹地，物产丰富，风景优美，民风淳朴，但“养在深闺人未识”。请你向大家推销一种地方特产、风景名胜或民间风俗。
这些内容由于来自学生的生活，学生有话可说，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题，发言也比较积极。
4、总结说话方法和技巧。有人说口语问题实际上是思维问题，面对一件事情，先说什么，后说什么，再说什么，思维不畅，那么表达就会受阻。　
在学生介绍地方特产、风景名胜或民间风俗时，我发现学生发言虽然积极，但有的学生内容混乱，前言不搭后语，有的甚至语无伦次。因此我与学生一道，总结这一类型发言的大致步骤：　
①对象名称 。②形状或特点。③评语或看法。
学生再发言时条理就比较清楚了。
二、如何加强口语交际课的人文性训练。
任何口语交际的发生都有一定的语境，所谓“语境”，有狭义和广义之分：狭义的语境，是指发生口语交际的具体环境。广义的语境，应指的是谈话所处的大文化背境。本文所指的人文性，既有狭义的，又有广义的。
1、再现生活中的语言环境，增强发言的针对性和实效性训练。如上课时，我设计了这样一轮口语交际训练：
介绍生活中的矛盾事例：A一个同学吃饭时乱扔饭菜，请你委婉的方法进行批评。B寢室里，同学们都入睡了，一个同学还在吵闹，请你说服他。C信还未到自己手，中邮票已被××同学撕了，请你巧妙表达自己的观点。
2、在口语交际训练中，处处洋溢着中国优秀文化的渲染和熏陶。中华民族有着几千年的文明历史，在口语交际训练中，我们也不能忘记用优秀的中国文化去感染学生。在这节课中我就设计了这样两个事例：
第一、宋太祖考画取仕的故事。宋太祖赵匡胤开国后，特别设立了翰林图画院，用考画取仕。考题都是一句诗，考生根据诗句内容作画。有一年的考题是“踏花归来马蹄香”。答题者归结起来有这样三种立意：A骑马人踏 青归来，手里捏着一枝花。B几只蝴蝶飞舞在小跑的马蹄旁。C马蹄上沾着几片花瓣。
要求学生回答：哪一幅构思更巧妙，为什么？（答案B，理由略）
学生发言时沉浸在传统文化的氛围里，思维敏捷，构思也就迅速。
第二、顾维钧巧战牧野的故事。1919年1月28日“巴黎和会”上，日方代表牧野伸显坚持要求继承战败国德国在我国山东的利益，面对气焰嚣张的日方代表，中方代表顾维钧强忍心头怒火，冷静的说：西方有一位圣人，名叫耶稣。他被处绞刑的耶路撒冷成为了基督教的圣地，不可侵犯。大家说对不对，众人回答“对”。我们东方也有一位圣人，他叫孔子，日本人也承认他是圣人，你说对不对？牧野伸显只得说“对”。顾维钧接着说：山东是孔子的故乡，也是我们中国人的圣地，不容侵犯。掷地有声的话维护了祖国的尊严。被美国总统威尔逊称为中国的“青年外交家”
要求学生进行自由发言，分析在矛盾冲突中顾维钧发言的特点。由于学生受到这个爱国故事的感染，学生的思维迅速激活，一时之间，发言积极，言之有理。
整节课学生都在浓郁的文化氛围中畅徉，既得到了口语交际训练，同时也提高了口语交际能力；既体现了口语交际课工具性的特点，又展示了中华民族的优秀文化。