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江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。

一、“聊聊天”对话，学读题

师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）

师：什么旁？

生：耳朵旁。

师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）

师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）

师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）

师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？

生：两个“弓”加“两点水”。

师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。

生：强大。

师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）

师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？

生：谁不是最弱小的？

生：谁更弱小呢？

生：谁比萨沙强大呢？

师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）

［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。

二、析音形对话，悟规律

师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？

生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。

师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？

生：形声字。

师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？

生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。

（师出示并指名读：

pangxian

“滂沱大雨 娇嫩纤弱”）

师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？

生：这两个字是形声字，但容易读错。

师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？

生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。

师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导）

[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。

三、代介绍对话，展花容

师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）

师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读）

师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。）

师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答）

师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读）

师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）

师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答）

师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答）

[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。

四、扮角色对话，悟情思

师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？

生：萨沙和妈妈。

师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？

生：三次。

师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）

师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）

师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？

生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？

生：语重心长。（齐读）

师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）

师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）

师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？

师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？

生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和**的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）

师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？

生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

生：这是我们全班同学的心声。

生：这也是外国人的心声。

师：这是全人类的心声。

［赏析］教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。

在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。

7 我不是最弱小的（A、B案）

 
教学目标

1．会认14个生字、会写12个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和**的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3．有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点

认字、写字、朗读课文；体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学准备

学生预习、多媒体、生字卡片、课文插图、录音机

课时安排

2课时

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、游戏导入（对对子游戏）激发兴趣

例如：明对暗、夜晚对白昼、强大对弱小

二、揭题导读，体现个性

1．今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》，老师板书课题。

2．学生读课题，鼓励学生读出个性。

3．教师小结：即使是同一题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想听听这个故事吗？

三、初读课文，方法多样化

1．读：读通、读准、读熟课文。

2．划：边读边划出不认识的字，用自己喜欢的方法记住它们。

3．想：自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？

4．说：与同桌交流自己学习收获，互相取长补短。

四、自主汇报，找出特点和规律

1．组内互相检查生字读音

2．识字、记字方法交流：学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。

3．教师充分利用生字卡和多媒体让学生在游戏中巩固识字。

五、细读提高，主动探索

1．再读课文：思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？

2．请同学们画出课文中描写蔷薇花的句子。

3．指导学生有感情地朗读这两个句子，体会语气的变化。

4．启发学生和蔷薇花的对话，适时想象：看到这样蔷薇花，你会怎么想？

六、书写生字

1．学生提出需要老师指导的新字，并指出书写注意的地方。

2．学生互相评价。

板书设计

7我不是最弱小的

识字库：

弱　末　萨　托　铃　族　娇

随　芬　芳　聊　倾　递　掀

 

（太平区建业小学　李冰）

第二课时

一、回顾

1．复习上节课的生字：开火车、竞赛读、齐读

2．指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理

二、师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响

三、重点朗读、真情体验

1．指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法

2．学生练读──教师范读──分角色读──自由找学习伙伴读

3．师生共同评价

4．在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用

（1）先读课文，读后让学生自由谈感受，鼓励学生点出自己的独特感受。

（2）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

（3）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花族拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有**的启发的鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护童心。没有这美丽弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

四、想象倾诉，“链接”生活

1．联系自己的生活谈体会：萨沙和我们一样只是一个上小学二年级的孩子，可他不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也曾伸出过援助之手，也保护过比你弱小的人或其他事物呢？

2．教师评价并小结

3．创编故事

五、书写

学习剩下的几个字

1．学生观察，自己练习书写，教师巡视指导

2．根据实际情况，教师范写指导

3．师生、生生互相交流评价

板书设计

           7　我不是最弱小的

雨衣　　　　　       ↑
 妈妈──→托利亚─→托利亚萨沙

　　　　　            ↓

教学案例（二）

第一课时

一、谈话导入

师：我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里、在老师眼里我们是最弱小的吗？

师：相信同学们在预习中已经有了答案，谁能说说在预习中你都学会了什么？还有什么不懂的问题，都提出来我们一起研究一下。

二、汇报顾习成果、交流经验

1．汇报交流识记的生字、词（重点交流识记的过程与方法）。

教师评价。

2．书写指导，让学生找出书写特点，注意事项、教师重点指导学生书写困难的字。

3．朗读自由汇报，学生互相评价。

三、学生自由汇报，通过预习所了解的问题，并适时展开思考、对话、想象

1．课文写了一件什么事？

2．为什么萨沙说自己不是最弱的？

板书设计

7 我不是最弱小的

识字库：

弱　末　萨　托　铃　族　娇

随　芬　芳　聊　倾　递　掀

 

第二课时

一、投石问路

1．通过上一堂课的学习，回忆《我不是最弱小的》这篇课文主要写了一件什么事？指名答：……

2．通过学习，还读懂了什么呢？

二、提出学法

1．同学们是不是真的读懂了，老师来考考大家，看谁能够通过自己的读书让别人感受到你真读懂了？

2．指名分小节读。

3．师生评价。

4．你们认为怎样才算读懂这篇课文呢？学生同座之间讨论回答。

5．教师总结。

三、突破重点

A：1．比如说这两句话

出示：（“蔷薇花”的那两段话）

（雨前）……

（雨中）……

2．同是蔷薇花，在雨前是那样美丽，而雨中它却是那么的无助、纤弱，萨沙看到这两种不同景象，他的内心情感会一样吗？同学们想怎样读这两句话呢？自己试一试。

3．指名读。

你为什么这么读？

4．小结：看，同学们把这里的景物读活了，老师仿佛真的看到了雨前的蔷薇花在绿叶的衬托下是那么美，而雨中的它又是那么纤弱可怜，我的眼前仿佛也看到了那个富有同情心的小男孩──萨沙。面对大自然，弱小者不仅仅只有人类，还有许许多多需要人类保护的动物、植物。

5．就让我们通过朗读一起来满含深情地呵护自然界那些弱小的吧。

（男女生分角色读）

B：萨沙和**的对话

1．如何读好这些对话，关键是要体会人物说话时他内心想了什么。

2．试读，自己读一读。

3．读了“这段话以后”，你觉得有什么特点呢？学生讨论汇报，教师指导朗读。

四、总结学法

（太平区建业小学　李冰）

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